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    本文以情感与语言学习相关理论为基础,结合农村学生学习英语和英语教学的实际,主要研究情感因素中态度因素自身的功能在英语教学中的价值和农村学生在英语学习中态度对其影响。通过调查发现态度因素对农村学生学习产生了深刻的影响,农村学生的情感状态值得关注,解决与中学生英语学习相关的情感问题刻不容缓。 关键词态度;情感教育;农村英语教学 引言英语作为官方语言之一,在世界范围内掀起了学习英语的热潮。在中国亦是如此。随着社会经济的发展与世界知名度的提升,成功加入世贸组织,同时百年奥运的圆梦等使人们越来越觉得融入国际社会,学习英语是非常必要的。因此,国家政府部门对英语的教学推行了一系列改革与创新的举措。在城市中学对这些教改活动进行得如火如荼并取得一定成绩的时候,我国的农村地区的中学也不得不按照要求,进行改革与创新,然而却步履维艰。在广大农村地区,对于推行新课标的过程中,有许多的问题存在,特别是对于学生的情感教育严重缺失。因此,在课堂上,正确地处理与解决情感教育对于语言教学是有助于学生的学习的。 一、理论基础 在学习英语的过程中,情感因素是影响英语学习的一个重要因子,然而对于情感的定义,学者专家们却有着不同的理解。将情绪与感觉进行了区分,他认为情绪就是身体对积极或者消极状态的变化,而感觉则是对这些变化的看法。而认为“情感因素就是情绪反应以及学习者的动机。它们通过发射信号来唤醒学习者的边缘系统以及直接对学习任务进行干预。同样也认为情绪范畴是一种人类行为的感性面,它可能与人类的理性思维是并列的。心理学家们则普遍认为这是一种学习者的心理体验,例如语言焦虑、沉默、抑制或者就像对目标语言以及文化的态度这种情感前提。而一些教育家则把它认为是情感的预期,如移情、评价、态度以及对教学环境的接受能力。因此,对于情感的定义没有一个定论。在本文中,笔者只着重介绍两个与英语教学相关的关于情感的定义,以此来满足研究的预期。 (一),,认为情感作用不但是在外语教学中通过学习和使用外语而影响情感态度的总和,同时也是塑造良好外语的整体氛围和成功的外语学习以及教学过程的关键。 (二)对情感的定义则是众多影响英语学习与运用的情感因素。在谈到情感因素对英语教学的影响时,我们不得不说情感过滤假说。这一假说主要讲的是情感因素之间的关系,如焦虑、动机、态度、自信以及二语习得过程中对不同的情感过滤强度和水平获得的假定。这种假说提出情感作用正是一种外部语言习得机制。当它作为二语习得输入的关键,各种情感因素都会对语言习得机制的输入传输起到阻碍或者促进的作用。情感过滤假说提议我们的教学目标不应仅包括提供可理解的输入,同时也应该创造情境来鼓励那些低的情感过滤。有经验的教师他会提供并帮助学生在一种低焦虑的情境下都能理解性的输入。 语言学习者不会记住他们所听到的所有事物。他们的动机、需求、态度和情感状态会帮助他们过滤所听到的事物,情感就会影响到语言学习得速度与质量。本文只对态度是如何影响语言学习的进行研究与了解。 在外语教学与研究领域,对于态度的定义也是众说纷纭。

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